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羅伯特·加涅簡介

　　羅伯特·加涅(Robert M.Gagné，1916年8月21日－2002年4月28日)，加涅又譯作蓋涅。是美國當代著名的教育心理學家，為科學心理學和教育的結合作出了突出的貢獻,是心理學、教學論、教育技術學等多個研究領域公認的大師級的人物。

　　Robert Mills Gagné (August 21, 1916– April 28, 2002) was an American educational psychologist best known for his "Conditions of Learning". Gagné pioneered the science of instruction during WWII for the air force with pilot training. Later he went on to develop a series of studies and works that helped codify what is now considered to be 'good instruction.' He also was involved in applying concepts of instructional theory to the design of computer based training and multimedia based learning.

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羅伯特·加涅的生平

1916年出生於馬薩諸塞州

第二次世界大戰期間應徵入伍，作為航空心理家從事測量、選拔和訓練飛行員的研究工作。

1962年至1965年出任美國科研工作協會研究主任。

1982年獲美國心理學會頒發的"應用心理學傑出科學獎"。

2002年4月28日加涅去世，享年85歲。

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羅伯特·加涅的成就

　　加涅在教育心理學方面作出了很大貢獻。他所關註的重點，是把學習理論研究的結果運用於教學設計。他曾當選為美國心理會教育心理學分會主席、美國教育研究會主席。曾獲美國心理學會頒發的桑代克教育心理學獎和傑出科學貢獻獎。

　　羅伯特·加涅（R. M. Gagné）是美國當代著名心理學家，後半生將主要精力集中於學習理論、教學設計乃至教育技術學基礎理論的研究和構建中，併成為心理學和教育技術學這兩個研究領域公認的大師級人物。他為教育技術學的形成與發展做出了傑出的貢獻，留下了不可磨滅的足跡；加涅學術生涯長達60餘年，幾乎與美國教育技術學發展史同步，對加涅的研究可以從一個獨特的視角研究和思考美國教育技術學發展的軌跡。正是基於此，美國教育技術學界自20世紀80年代後期掀起了研究加涅思想的熱潮。

1987年猶他州立大學教學技術系舉辦了“關於教學設計的對話”的研討會，會上加涅和另一位教育技術著名學者梅瑞爾（M. David Merrill）圍繞教學設計領域的一系列重大課題，就各自提出的理論進行了廣泛而深入的對話，1990年戴維（Twitchell, David）根據當時的錄像整理成7篇文章，在美國教育技術學的權威刊物Educational Technology上連續發表。這次兩位大師級人物的對話，不僅大大提高了教學設計理論研究的水平，同時也促進了美國教育技術學界對大師級人物學術思想的研究。

　　為了紀念加涅對美國教育技術學發展的重大貢獻，2000年由麗塔·里奇（Rita C. Richey）主持，彙集當代美國教育技術學領域的著名專家學者，出版了《羅伯特·加涅的思想財富》（The Legacy of Robert M. Gagné）一書，將加涅思想研究推向了一個新的高度。里奇在該書序言中對加涅作瞭如下評價：“這本書獻給加涅，感激他對教育技術學領域的所做出的重大貢獻”，“如果沒有加涅的工作，教育技術學領域今天將會完全不同”。加涅於2002年4月28日去世，享年85歲，2003年3月29日，為懷念加涅，佛羅里達州立大學舉辦了“紀念加涅研討會”， Robert Glaser、Dr. James 、K. (Ken) Brewer、 Dr. Robert Branson、Dr. Roger Kaufman、 Dr. Robert. Morgan 等當代著名教育心理學家、教育技術學專家及加涅的生前好友、學生等出席了這次會議。

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羅伯特·加涅的理論貢獻

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學習的層次理論

　　加涅在心理學方面的成就，以對學校學習和教學領域的貢獻最為突出。加涅提出累積學習的模式，一般稱之為學習的層次理論。他認為，人類學習的複雜程度不一，由簡單到複雜。

　　1968年，他按學習複雜性程度把學習分為八類：

　　前四類學習比較簡單，學校教育更應關註後四類學習。但並非前四類學習不重要，每一類學習皆以前一類學習及其遷移為前提。智慧主要是各類能力習得和累積的過程。

　　加涅還對學習結果進行了分類，認為設計教學的最佳途徑，乃是根據期望目標安排教學工作。為此，他將教學目標，即學習結果分成五大類：

（１）智慧技能；

（２）認知策略；

（３）言語信息；

（４）動作技能；

（５）態度。

　　並且用實驗研究說明上述各類有效學習的條件。加涅還論述了學習過程。他在闡述學習類型和結果時，都把學習作為一個過程。用信息加工說明學習，如把單個學習行為分解為註意、選擇性知覺、語義編碼等一系列內部加工過程，併為每個內部加工階段確定相應的具有外部影響功能的教學事項。此外，加涅在多年積累的工作經驗中提煉出諸如規定教學目標的方法和步驟等一套應用技術，以使理論有較大的可行性。

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“教學過程九階段”模型

　　這是加涅另一項重要的貢獻。

引起註意（Gain attention）吸引學習者，讓他們想要留下來。

告知目標（Inform learner of objectives）即“設定方向”。你需要告知學習者課程目標是什麼？他們可以通過怎樣的方式來達成這些目標。這並不是讓你列一張看上去就讓人厭煩的教學目標列表，還有更好的辦法！

提示回憶原有知識(Stimulate recall of prior learning)通過提醒學員回憶他們原有的知識，你可以幫助他們建立起連接新舊知識的橋梁。當他們能把新知識與原有知識聯繫起來之後，思維上的聯繫也變得更為緊密，不易忘記。如何做到這點呢？講解新知識時採用與學習主題相關的學習者熟悉的情景做例子。採用既與以往的相似但又有所不同的範例讓學習者能夠在此基礎上吸收新知識，或者是簡單地提醒他們回憶在上一節課裡面所學過的東西。

呈現教材(Present stimulus material)這裡講到的就是有關內容的東西了。與大家分享你的新知識或者概念，把你的主旨呈現出來。不過請儘量講得生動有趣。

引出作業(Elicit performance)我們通常把它叫做練習。讓學習者練習你打算教給他們的東西。

提供反饋(Provide feedback)要告訴學員他們表現得如何。如果你使用的是多項選擇題，不能僅僅說“那是錯的”。要給一些能促使他們從錯誤中學習的有益的反饋。

評估作業(Assess performance)你該如何證明學習者已經達到了目標？為什麼要測試他們呢。評估應該有挑戰性並且與學習內容緊密相關。

促進保持與遷移(Enhance retention transfer)你如何保證把知識運用到工作上？間隔的學習階段、持續的支持、不間斷的與經理保持聯繫並報告進度都是不錯的主意。

　　A major contribution to the theory of instruction was the model "Nine Events of Instruction".

Gain attention

Inform learner of objectives

Stimulate recall of prior learning

Present stimulus material

Provide learner guidance

Elicit performance

Provide feedback

Assess performance

Enhance retention transfer

　　Gagné's work is sometimes summarized as the Gagné Assumption. The assumption is that different types of learning exist, and that different instructional conditions are most likely to bring about these different types of learning.

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羅伯特·加涅的著作

主要論文有：

《知識的獲得》（1962）

《學習對個體發展的貢獻》（1968）

《學習層級》（1968）

《記憶結構與學習結果》（1978）

《學習結果及其作用》（1984）

主要著作有：

《學習條件》（1965，1970，1977，1985）——代表作

《供教學用的學習綱要》（1974）

《教學設計的原理》（與Ｌ.Ｊ.布里格斯合著，1974，1979）